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我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但是，我們沒有自豪感。從內到外，從精神到物質，從東到西，從50年前到今天，我們就象土壤一樣的養著這個民族的童年，少年。我們的沉默是改變不瞭我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可能改變。經濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質卻唯有教育。
文｜李春華
教師第一累：沒有學管理學，卻要管理幾十個人
管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它是隨工業化，集團化，流程化而來的一種新型的人對人的關系．（大多數的人把管理和統治混淆瞭起來）。在現代化的企業，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次於董事會。職業經理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪一位教師在師范學校學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的，科學的，準確的管理學指導？
事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經濟的，民事的，刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度隻能靠個人的魅力和無窮的耐心。班主任的津貼是多少呢？全國統一價：平均50。有的還拿不到。
給大傢一個參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，違紀，告訴校長。就OK。全歐洲和美國，就沒有班主任一說，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術培訓。
教師第二累：行業保障單薄
人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-55，是工作的黃金時期。這其中，25-35是經驗積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期。如果一個行業是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元一個月，很正常，因為20歲的模特已經 老 瞭。如果一個行業是經驗主導的，那麼它的後期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫生。主治醫生主要憑正確的判斷而不是忙裡忙外來工作。還有一種是暫時性的行業，那麼它的福利，特別是退休金，醫療保險，住房就會在一開始就占行業成本的大部分。如此，人心才安。
可是教師就不走運瞭。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的。工資沒有巨大的區別。也就是說：30年的工作，基本是平行發展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養小送老，買房看病，一個正常的年輕人，踏入教師的行業，30年下來，順順利利也隻能剛剛自保，一有個什麼風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎麼讓人不天天提心吊膽。
教師第三累：工作能力沒有完整的系統培養
設想有兩位水平差不多的大學畢業生，一個進外企，一個進中學。看看他們的最初五年。進外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部再試。過關瞭，進去瞭，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們的培訓的內容確實是可以提高人的素質的）。
首先是人力資源部門的通識教育。工作的規范，要求，工作的程序，從穿著的品位到說話的聲音分貝的大小，從不同國籍的員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎麼接電話到遇到問題選擇什麼途徑反映，從如何應對壓力到如何安排工作內容的前後順序，等等。接著是直接領導的手把手培訓。有的外企細致到頭發的長度，發式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態。第三是外企的文化的熏陶。比如：註重個人的形象，註重團隊協作，註重學習，註重個人價值的提升，註重發展的機會，懂得用數據和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關註整個行業的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間，私隱，講求效率，追求目標。等等等等。
說到底，他在五年裡，會被訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕換工作，他可以開始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經有瞭管理經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。
進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和緊急性的排名，等等。
因為不知道，或者，知道卻沒有答案，於是處理一個問題時，成本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（一般在處理瞭第100個相同的問題後），用好幾個小時批評學生的一個習慣（習慣不是批評就能改的），給傢長打電話投訴花去半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。
說到底，他在五年裡，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統的進修，培訓。畢業時的優勢已經不存在，傾註瞭心血的班級畢業走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業班當 骨幹教師 ，一個更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁瞭，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題，資料，然後是整理，歸納，然後是改作業。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。
教師第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化
人情，面子，關系，這是在中國生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就象民主，契約，理性對中國人也很難理解一樣。這是一個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接受瞭支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，公平，公正）是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學裡理所當然的思想。於是，人情，面子，關系就成瞭 中國特色 的東西而不登大雅之堂。出到社會，一位大學生需要一定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習這個中國特色，然後才被稱為 成熟 。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那麼幾次 頭撞南墻 ， 面對黃河 的經歷才會承認，才會 洗心革面 地 重新做人 。事後回想，就明白瞭朱自清說的 我那時真是太聰明瞭 。
一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園裡幾年不和 圍墻 外發生關系，也就沒有什麼 頭撞南墻 面對黃河 的機會。因為在校內也會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，指責領導（當然是背後的），讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導。我是有水平的，就是被誤解瞭。於是，失去瞭 領悟，接受，學習'中國特色' 的機會。可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情，面子，關系，可以說是寸步難行。而一個人，在過瞭相對輕松的22-28歲的幾年後，現實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考驗一個人的 辦事能力 的時候到瞭。
老師最大的人情，是學生（其實，本來應該是學校，但學校的'情'――說得誇張點――就是在你得瞭絕癥之後組織老師到傢裡看望你以及安排你做輕松的發報紙工作而已）。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上瞭更高一級的學校，他們會發現過去的老師有的講錯瞭，有的講淺瞭，有的沒有講。 怪不得就是隻能教小學，水平就那樣。 也有的學生，記得老師的好，但出到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞於向人開口的。
老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就是國傢重點學校的校長，最高的檔次瞭，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當於科級幹部。重點的相當於副處級。（北大的校長當然例外瞭，北大處級就有140多個，但就是北大， 教授不如管飯堂的 言論不是也上瞭中央電視臺嗎。）校長如此，普通教師就更不用說瞭。 教師的關系，基本談不上。因為教師的工作是封閉在校園裡進行的，不用和 形形色色 方方面面 的人打交道，除非是和傢長交流。但是，傢長一般是因為孩子在學校才對老師 禮讓三先 ，孩子一離校，甚至一離班，關系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來傢長（在孩子離開瞭學校後）仍和老師建立關系也沒有什麼太多的好處。
教師第五累：學生自制力低，精力旺盛
在特異功能盛行時曾經有個說法，那些 大師 們最怕的就是中學生，因為中學生最無所顧忌，既不像小學生那麼約束，又不像大學生那麼 懂禮 和 收斂 。他們在行為上是什麼都敢試的。文革鬧得最熱的，就是中學生。上山下鄉，罷課鬧革命， 我年輕 / 旺盛的精力象風在吼。/ 我熱情 / 澎湃的生命似水在流 。
中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，並且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。――這是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看出他們長大的身影裡還非常幼稚的心，他們的想法經由他們無法負責的語言說出，他們的行為是隻講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留傢庭小環境給他們的真實深刻的影響。
教師第六累：領導管理上的無知
在上世紀出現管理思想之前，政治是社會的權力的集中形式，行使政治權力的人所要學習的是權術，所要運用的是領導（追隨者）；統治（管轄者）和消滅（反對者）。所謂權術，就是領導的藝術、統治的能力和消滅的方法的集合。
美國的三權分立為代表的社會架構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方，在中國，自秦以來的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何 奪權 得權 用權 。可以說，25史，就是一部 奪權 得權 用權 的記錄。
在管理思想被廣泛認識和深刻理解之前，人們已經接受瞭這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。個人必須為瞭統治者的權力而犧牲自由。這些話大傢應該很熟悉： 個人和集體 ， 為瞭祖國的利益，我甘願。。。 為瞭共產主義的理想，時刻準備著…… 大我與小我 公傢的事情，再小也是大事；個人的事情，再大也是小事。 在這種思想的指導下，中國出現瞭世界最復雜最細膩最豐富的 權術的藝術 和 權術的環境 。小到一個部門的領導，也會反復研究歷史，從中獲得 啟發 ，讓自己的號稱 管理 實為 統治 的行為能順暢。
說瞭半天，說到學校瞭。目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業方面一般都有拿得出手的活，但在 管理 上，很多是外行。最瞭不起的是在走馬上任前接受為期1-3個月的 教育管理 培訓，然後就是一年的考察期，和說不定的副職期。在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成瞭角色的轉化：從教師變成領導。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內心的變化是明顯的。苦盡甘來。他的教學經歷和教育局的要求成瞭他領導的思想核心。註意：他不是以管理的規律為指導思想的。但是他的一切行為都被稱作管理。 在他的心目中，現實的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的 自己人 第二，社會關系戶第三，中層第四，學生第五，教師第六。這是當利益發生沖突的時候選擇的順序。
從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益的創造者，學生是一個學校的品牌的體現者。但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心 自己人 ，他的事情就沒有人去 做 ，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及學校的中層，他就失去瞭 群眾基礎 。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過來。禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎麼做一個教師。所以走上領導崗位瞭，他的領導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成瞭他的砝碼：任何一個想和他作對的人，都會當作 修理 的對象。修理的方法因領導的修養而定。修養好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，幹活就是你。修養差的，幹脆想辦法開除你。
教師第七累：內耗成本出奇得大
有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分子（簡稱 高知 ，中國特色的又一個詞），和普通知識分子，那麼大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。
知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。一，數量相對少。古代的秀才是法定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂領取生活必需品的群體，這也就導致數量上不去，農業社會，生產力低下，不事勞作的群體不可能很大。二，地位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現應該是在隋唐有科舉之後。之前的知識掌握在貴族階層中，之後，讀聖賢書，替聖賢立言，替生民請命，替往世續絕學，替萬世開太平，成瞭知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加 崇高 感的做法，也是中國特色之一。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝 禮遇 賢士，就會得到知識分子的 感激涕零 。
知識分子中不得志（考不過科舉而進不瞭官場）者，很多會選擇開私塾，成為 先生 。 先生 和 老師 在古代是不大相同的。韓愈的名言大傢都知道瞭，師有三件事：傳道，授業，解惑。先生，隻需完成第二件事，另兩件是 師 事。後來，混為一談後，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。 古人雲：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，，教師就不僅具備瞭知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復雜。
也因此，學校成瞭人事最復雜的地方。學校內的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業班教師vs 非畢業班教師，老教師vs 年輕教師。學校內的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內的末三大對立集團：教師vs後勤，主科教師vs 副科 教師，想出人頭地的教師（有 野心 ）vs 想平平安安的教師（ 混日子 ）。
一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同 地位 。 地位 之錯綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業班，這是把關教師），如果是升入高一，就要請客（因為進入瞭另一個階層）。當然，反過來就麻煩瞭。如果擔任班主任，那就要看領導的目的：一，可能是整你。二，不可思議的是，可能是要扶持你。
一個學校，幾十位教師，就這麼無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭奪，排擠，拉攏。有人自願回避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應戰，有人莫名其妙而陷入。有人身經百戰而揚名，有人身敗名裂而倒黴。有人長於謀劃而成軍師，有人長於調停而成 師爺 ，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經過氣而被同情。
教師第八累：學校和教育界有自己的潛規則
因為就住在山的腳下，每次去學校的日子，我都看得到早晨的山。
早晨的山，安靜，神秘，柔和的綠色一層一層。然後，我就進入瞭正準備開始喧鬧的都市的人流中。8分20秒後，我就坐在瞭我的辦公桌前。開始一天的工作。
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來源：教師幫
文章轉自：教師幫
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